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2012年1月例会纪要
2012年1月例会于1月14日（星期六）上午在昆明医学院西教学楼413召开。会议由云南省健康与发展研究会唐松源主持，参会人员有YHDRA的会员、理事、专家学者、青年学子等。
本次例会举行了两个专题讲座。邀请昆医附二院麻醉科主任思永玉老师与昆医人文学院院长张瑞宏老师分别做了题为《迷幻药背后的故事：麻醉医生解读》和《“三生教育”简介》的专题讲座。
主要内容如下：
一、《迷幻药背后的故事：麻醉医生解读》
在我们的生活中或新闻媒体的报道中，不乏被不法分子拍拍肩膀就糊里糊涂的被骗走了财物这样的例子。究竟这些所谓的“迷幻药”和控制人意识的手段与麻醉是否真的有联系呢。思永玉老师为我们做了专业的分析与解答。
通过对麻醉作用于人体的原理的详细介绍，首先证实了公安部在新闻发布会上所说的，麻醉仅让人短暂失去意识、对疼痛的感觉，并不能达到让人做什么就做什么，控制人的意识的说法是不存在的。麻醉不能控制人的意识和行为。不法分子的控制手法实际是利用了人性的恐惧、同情心和贪小便宜等三大弱点，从而进行犯罪活动的。
思永玉老师从麻醉的药理、实际运用等方面解析了麻醉剂的重要作用。现代外科手术中，麻醉是一个非常重要的程序。没有麻醉药的辅助，很少有病人能够忍受手术带来的巨大痛苦。就人们所关心的全身麻醉是否会影响智力、对神经细胞是否有害等问题，思老师也做了解答：全身麻醉并不会影响智力；麻醉对神经细胞缺血损害有保护作用，迄今为止，没有临床证据表明麻醉对神经细胞有害，只有少数研究认为麻醉药物可能影响神经细胞发育。
许多参会的会员讲述了自己的亲身经历和身边发生的一些具体事例，与思老师进行了热烈的讨论，大家都觉得受益匪浅，增长了医学知识。
二、《“三生教育”简介》
张瑞宏老师从“三生教育”的背景、基本内函、主要内容、教育目的、组织形式、基本方法和具体教育方法等方面，详细做了介绍。以不同角度做了简单的述评。
（一）背景：
我国教育自身存有巨大缺陷，主要表现为应试性、工具理性、重科学知识而忽略人文内涵，让教育失去了应有的意义、作用和价值，使教育偏离了内在之本质。社会转型时期，人们日益面临着因经济发展、政治体制改革、文化价值重建所带来的生命、生存与生活的变化、冲突和困惑。近些年，青少年学生不断暴露出“生命困惑”、“生存弱化”、“生活茫然”的问题，极大地影响了他们学习、生活的正常化和成长的健康化。
部分青少年学生对生命“无知”，他们无知生命的可贵，无知生命应有的意义和价值，无知人生该有的目标和方向，无知每个生命体存有的内在的责任和义务等，使得生命不具有珍贵性和敬畏性，他们轻视、藐视自然生命之存在，破坏、践踏甚至毁灭自己和他人、他物的生命。
一些青少年学生对生存“无力”，他们无力掌握必要的生存技能，无力适应各种生存环境的变化，无力应对各种人为的或自然的祸害，无力处理因学业压力、经济压力、择业压力、情感困惑、人际关系紧张等所带来的不良情绪，无力解决各种各样的心理或行为问题和冲突，无力面对人生旅程中遭遇的挫折和不幸，等等。
许多青少年学生对生活“无能”，过着衣来伸手，饭来张口的生活，缺乏必要的生活技能和常识。且因为生活上的无能，造成了生活单调、无趣，看不到日常生活中的人生智慧，感悟不到生活中的互助与感恩。
越来越多的青少年学生在“三生”方面暴露出问题的普遍化和严重化，急需我们对此进行深刻的探析和反思，寻求其原因，探究其解决的方法。
2008年1月25日，云南省十一届人大常委会第一次会议通过决定，任命罗崇敏为云南省教育厅厅长。随后，云南创新性地提出“三生教育”理念，受到社会、家长、学生的广泛欢迎，得到国家教育部、云南省委省政府主要领导的充分肯定。
（二）基本内涵 ：
1、生命教育：让每一位教师和学生“认识生命、尊重生命、珍爱生命，关心自己和家人”
2、生活教育：提倡“珍视生活，了解生活常识，掌握生活技能，养成良好生活习惯，关心他人和集体，树立正确的生活目标”
3、生存教育：强调“学习生存知识，保护珍惜生态环境，关心社会和自然，强化生存意志，提高生存的适应能力和创造能力”
（三）主要内容：
是生命文化与生命智慧的教育。生命教育的研究涉及生命教育的价值，生命教育的核心理念，生命教育的家庭教育，学校生命教育的内容和方式以及保障机制，尤其是优化青少年生命教育的环境等等。学校生命教育是指通过对中小学生以及教职员工进行生命的孕育、生命发展知识的教学，让他们对自己有一定的认识，对他人的生命抱珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人，尤其是残疾人的爱心，使中小学生在人格上获得全面发展，使教职员工更加珍惜生命，让生命更有意义。
（四）教育目的：
1、通过生命教育，使学生认识人类自然生命、精神生命和社会生命的存在和发展规律，认识个体的自我生命和他人的生命，认识生命的生老病死过程，认识自然界其他物种的生命存在和发展规律，最终树立正确的生命观，领悟生命的价值和意义；要以个体的生命为着眼点，在与自我、他人、自然建立和谐关系的过程中，促进生命的和谐发展。
2、通过生存教育，使学生认识生存及提高生存能力的意义，树立人与自然、社会和谐发展的正确生存观；帮助学生建立适合个体的生存追求，学会判断和选择正确的生存方式，学会应对生存危机和摆脱生存困境，善待生存挫折，形成一定的劳动能力，能够合法、高效和较好地解决安身立命的问题。
3、通过生活教育，使学生认识生活的意义，热爱生活，奋斗生活，幸福生活；让学生理解生活是由物质生活和精神生活、个人生活和社会生活、职业生活和公共生活等组成的复合体；帮助学生提高生活能力，培养学生的良好品德和行为习惯，培养学生的爱心和感恩之心，培养学生的社会责任感，形成立足现实、着眼未来的生活追求；教育学生学会正确的生活比较和生活选择，理解生活的真谛，能够处理好学习与休闲、工作与生活的关系。
（五）组织形式：
组建由专任教师、班主任、辅导员、学生家长、社会有关方面人士、学生代表等组成的“三生教育”教学团队，共同研究课堂教学、实践活动、家庭教育、社会教育的分工合作问题，以及各方面力量的统筹协调问题。在课堂教学方面，提倡有条件的学校由多位教师组成教学小组进行专题教学，以及由主讲教师和辅助教师协同开展教学。
（五）基本方法：
1、主体教育是指要整合学校教育、家庭教育和社会教育的力量，鼓励、引导受教育者成为“三生教育”的主体，把教育的过程和受教育者主动积极地进行自我认知和行为实践的过程统一起来，培养和提高学生的自我教育、自我管理、自我服务、自我发展能力，使学生实现自身的教育利益
2、认知教育是指要根据受教育者知、情、意、行统一发展的规律，着眼于知行统一，通过学校课堂教学、家庭教育和社会教育等，使学生对“三生教育”的意义、目的、内容、方法等晓之以理，为动之以情、成之以意、固之以行奠定良好的基础。
3、行为教育是指要对学生进行“三生教育”，教师和家长首先就要认识生命、尊重生命、珍爱生命、发展生命，就要增强生存意识、保护生存环境、提高生存适应能力和发展能力与创造能力，就要热爱生活、奋斗生活、幸福生活，树立正确的生命观、生存观和生活观，从而用自身的行为给学生作出示范、树立榜样，以此来教育学生、感染学生、影响学生。
4、差异教育是指在实施“三生教育”过程中，要充分考虑到不同区域之间、学校之间、家庭之间、学生群体之间、学生个体之间的差异性，注意分类指导、分层实施和因材施教。全面教育是指实施“三生教育”要依靠和整合学校、家庭、社会各个方面的力量，面向全体学生，为了学生的全面发展。
（六）具体教育方法：
根据“三生教育”基本方法的要求，以树立正确的现代教育理念为先导，以理论联系实际为根本，以激发和调动学生学习的主动性、积极性为基础，以人文精神和科学精神的融合为核心，以加强实践环节、促进知行统一为关键，不断创新具体教学方法。
“一”“十”“百”“千”行动：
“一”：出版一本“三生教育”公民读本。整个读本将突出体现国家意志、公民意识、公民素养和民族责任感。在形式上，将按照分主题的形式进行呈现，每一个主题又分为知识、故事、感悟三个小板块。
“十”： 面向幼儿园、小学、中学、中专、大专、大学编写十册教材。
“百”：从幼儿园到大学开展100项体验活动，其中，在幼儿教育阶段打造10项品牌体验活动，小学阶段开展30项，初中阶段、高中、中职阶段以及大学阶段各开展20项。活动的设置将力求实现板块与渗透、日常与假期、集中与分散、校内与校外相结合。
“千”：为扩大“三生教育”影响力，面向全国公开招募1000名志愿者，组建“三生教育”演讲团，到全国各地进行演讲。
（七）几点评述：
1、21世纪才在中国兴起的生命教育的发展有窄化为“学生自然生命安全保护教育”的趋势，在此背景下，云南省“三生教育”理念的提出并实施无疑让教育界人士认清了人类生命的丰富性与多向度，并把握住了生命教育的核心问题。
从教育哲学的角度让全体中国人民从认识生命之本真出发，去珍惜生命、尊重生命、开拓生命、发展生命，终则展现生命的精彩，获得生命的成功与幸福。发现生命教育“求真育爱”本质属性和根本要求。在社会各界激起强烈反响，引发国内众多学者从哲学、教育学、伦理学、管理学、政治学等多学科、多视角的热烈讨论。
2、实施过程中一直伴随争论：思想基础受诟病：是西方人本哲学？理论建构混乱：“三生教育”能否让“人成为人”？能否让学生知生理、调心理、守伦理、懂哲理、明事理？
在具体形式上，设立独立的显性的“三生教育”课，指定教材、规定课时、考试等强化课堂教学，是否是穿新鞋走“应试教育”的老路？
实践环节问题多：如写遗书，孝道，“守贞教育”等。标新立异？害怕跟不上时代的潮流，担心别人说改革的力度不够大，于是上演一出“你方唱罢我登台”的形式主义和花样翻新。是有争议的官员“向改革要政绩”的“折腾”。
未考虑可行性，理想成空想。如2012年取消统一中考，以学生在校3年的学业水平考试成绩和综合素质评价成绩，作为录取依据，学业水平考试由原来的7门增加到13门，原来被长期忽略的音乐、美术等课程将被列入。
“三生教育”的理念对当前我国教育生态提供反思，有重要意义。但不宜将“三生教育”的价值不恰当地放大，且形式主要不应是课堂教学，而是回到原点：1、通过阅读经典、家庭亲情、接触自然、劳动实践、艺术欣赏等载体；2、根据国家对公民权利的严格保护，有章可循的司法制度，富有活力的市场经济，发达的社会福利制度，多样性的文化等等。才能造就具有独立人格的人，对“真”、“善”、“美”有追求，以及对道德品质修养的坚守，这可能才是教育价值的根本体现和基本要求。
